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教育、通識教育或是計畫引導下的通識教育，都是一個外在拉力與內在自由恆常的對抗。這是一個正向的對抗，教育存在，對抗就存在，這個對抗消失，教育也就同時消失了。

現職 

成功大學人文社會科學研究中心教授

第一章　前言

第二章　大學自主與通識教育

第三章　問題界定階段─1995至2002年

一、共同科通識化

二、通識課程發展

第四章　擘劃、探路與鋪路階段
─2003至2006年

一、〈通識教育改進計畫〉規劃藍圖

二、〈個別型通識教育改進計畫〉

三、〈通識教育評鑑先導計畫〉

第五章　以通識教育為大學核心的改革階段
─2007至2010年

一、以通識改革創新高教典範，以高教
革新開創通識新局

二、《通識中綱計畫》的目的：統整、
能力與行動

三、《通識中綱計畫》八項子計畫

四、《通識中綱計畫》的顯著意義與
重要成效

第六章　後《通識教育中程綱要計畫》階段
─2011年至今

一、高教評鑑中心的通識教育評鑑

二、《現代公民核心能力養成中程
個案計畫》

第七章　結論與展望

一、跨領域整合的教育趨勢

二、以通識教育為軸線重新定位大學

三、從知識本位到學習本位
的教育轉向

四、從套裝知識教授到核心能力培養
的教學轉向

五、教學成就重新成為重要學術成就

六、社會參與式學習的發展

附件一：教育部全國傑出通識教育
教師獎獲獎名單

附件二：教育部通識教育譯著系列
叢書

附件三：對品德教育的三項建議

參考文獻