自由民主的社會中，「自由人」（自律為其最重要表徵）的培育，往往是教育促進個體發展的核心項目之一。傳統取向的教育觀，強調自律源自他律的試煉，但忽略自我關懷需求的滿足是使自律成為可能的真摯感來源；側重理性克制能力，然低估情意面向的陶冶乃圓滿德性的必要元素；提倡「知識的公共形式」（public forms of knowledge），卻漠視個人創發實為知識更新的重要力量。理想的教育，應在他律試煉和自我關懷、理性與情性、公共形式及個人創發之間，取得一個動態的均衡。

    這種動態均衡的教育理想，牽涉層面廣袤而複雜，其中最為核心的思考要項包括：智能發展、情緒陶養、創造力與想像力的激揚、需求與興趣的滿足、幸福與快樂的實現，凡此皆是本書評述文獻所探究的主題。根據評述文獻的探討發現，一個動態均衡的教育，要能瞭解學生的天生稟賦，並透過適當的教養過程，開展智能，促成心智的健全發展；激勵情緒的正向功能，養成認知鑑賞的感受能力，讓理智與情緒和諧發展；引導生意盎然的想像力，不但有助於增進教學活動的趣味，同時也常能促成創造力的滋養與發展；尊重學生的需求和興趣，並透過因勢利導的教育作為，據以增強追求快樂的能力與擔當。唯有將這些最為核心的教育課題，融入實際的教育活動之中，互為主體，交相為用，動態均衡之教育理想始有實現的可能。

    本書是教育哲學述評系列叢書（共四冊）的第二冊，取名為《教育與人類發展》的用意即在彰顯評述文獻的核心理念：教育的首要任務在於增進人類發展。

楊洲松(國立暨南國際大學教育學程中心副教授)

林玉体(國立台灣師範大學教育學系兼任教授、國家考試委員會)

洪仁進(國立台灣師範大學教育學系副教授)

李玉馨(國立台灣師範大學教育學系助理教授)

林逢祺(國立台灣師範大學教育學系教授)
彭煥勝(國立新竹教育大學初等教育系副教授)

鄭玉卿(台北市立教育大學初等教育系副教授)

黃藿(國立中央大學通識教育中心教授)

李奉儒(國立中正大學教育研究所教授)

但昭偉(台北市立教育大學國民教育研究所教授兼所長)

張煌焜(台北市立教育大學初等教育系副教授)

方永泉(國立台灣師範大學教育學系副教授)

第一章　〈自由與自由人的發展〉述評／楊洲松

第二章　〈本真性、生活與博雅教育〉述評／林玉体．洪仁進

第三章　〈自主與疏離〉述評／李玉馨

第四章　〈教育與人類〉述評／林逢祺

第五章　〈客觀性與教育〉述評／彭煥勝

第六章　〈發展的概念〉述評／鄭玉卿

第七章　〈智能與生–養議題的邏輯〉述評／黃　蕾

第八章　〈情緒與情緒教育〉述評／李奉儒

第九章　〈創造的概念分析〉述評／但昭偉

第十章　〈培養想像力〉述評／張煌焜

第十一章〈教育中的需求〉述評／洪仁進

第十二章〈興趣〉述評／方永泉

第十三章〈快樂與教育〉述評／周愚文